A mí llegada a la I.E Manuel Ruíz Álvarez
a través de un proceso de diagnóstico que incluyó técnicas de recolección de
información tales como entrevistas realizadas a estudiantes y a los docentes
de la institución educativa en mención para registrar sus apreciaciones, acerca
de los procesos de desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (escucha,
habla, lectura y escritura), tanto en lengua materna como en inglés;
observación de clases; revisión de análisis estadístico, de las pruebas ICFES 2011 – 2014; tanto de lectura crítica como de inglés; así
como del análisis consciente y sistemático a partir del estudio de la realidad
educativa nacional, específicamente en lo concerniente a los procesos de
enseñanza del inglés en cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas
(escucha, producción oral, escrita y de comprensión
de lectura de los estudiantes), se llegó a las siguientes conclusiones:
- A pesar de los
esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa
Nacional de Bilingüismo, hoy Programa de Fortalecimiento de Competencias
en Lengua Extranjera-Inglés, cuyo principal
objetivo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en
inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al
país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en
la apertura cultural. Se espera que a partir del año 2019, todos los
estudiantes terminen su educación media con un nivel intermedio (B1 según
los Estándares Básicos de Competencia en Lengua Extranjera: inglés. (Ministerio de Educación Nacional); más
los resultados en
cuanto a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés no han sido los
esperados tanto en el contexto nacional, regional y local. Específicamente
en el Municipio se desarrolla el programa Montería Bilingüe, se gesta
desde la Secretaría De Educación Municipal (SEM), tiene como objetivo
orientar y fortalecer la enseñanza de la segunda lengua, en cuanto a
metodología y didáctica. Siendo el fuerte de este programa la capacitación
docente (la cualificación docente a través de redes y pares académicos).
Más a pesar de los esfuerzos, tanto de los entes gubernamentales
nacionales y regionales los estudiantes Colombianos estudian inglés desde
el preescolar, (Un año), siguen su estudio durante la básica y media (12
años más), pero al final la gran mayoría como lo reportan las estadísticas
de las pruebas censales no alcanza los desempeños esperados, al no ser
capaces de mantener una conversación en segunda lengua, o usar el idioma
para hablar, escribir o simplemente entender y leer sobre asuntos
relacionados con su cotidianidad y el entorno académico. Particularmente,
en la habilidad comunicativa de lectura, a los alumnos se les dificulta
comprender textos, tal como lo registran las estadísticas de las Pruebas
Saber 11, más sus dificultades son aún mayores en la producción escrita.
Pensando en esta problemática nació la presente propuesta que no sólo
pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés sino que
es todo un engranaje didáctico para despertar el interés por la lectura y
la escritura, tanto en lengua materna como inglés.
Es
preciso analizar las causas por los cuales los estudiantes muestran estas
dificultades, entre ellas se encuentran:
·
Recursos
limitados: los altos costos de los texto de inglés y otros materiales
didácticos para el área (material de audio y video, software, etc.), son
premisas que se manejan en el cuerpo docente, usualmente son expuestas en foros
y conferencias para hablar de bilingüismo, se manifiesta que la enseñanza del
idioma se ve limitada por el alto precio de los recursos o por la carencia de
estos en las instituciones. A la par,
el hecho de ser elaborados por editoriales internacionales, hace que estos no
atiendan a circunstancias específicas del contexto. Vale la pena señalar que
existen sitios web para su enseñanza y aprendizaje, pero estos no son visitados
con frecuencia por los estudiantes por situaciones similares a las
anteriormente descritas. Se precisa decir que la I.E Manuel Ruíz,
particularmente no aporta suficiente material didáctico para trabajar los contenidos
del área, los estudiantes no están motivados para aprender inglés. Los docentes
a través de su quehacer diario (revisión de exámenes, trabajos, cuadernos,
preguntas en clase, análisis e interpretación de textos etc.,) han
detectado debilidades relacionadas con la comprensión lectora y el
desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking
(habla), reading (lectura), and writing (escritura). Igualmente el cuerpo
docente del área de la Institución
Educativa Manuel Ruíz Álvarez afirma que las dificultades en el aprendizaje del idioma inglés no es un problema
reciente, como tan poco lo es la falta de recursos didácticos para su enseñanza
y aprendizaje.
·
Estatus
del inglés y motivación: algunos estudiantes, especialmente de los contextos
socioculturales y económicos menos favorecidos no ven la relevancia a su
aprendizaje, ya que este se ha convertido en una asignatura más del plan de
estudio y no le ven aplicabilidad en la
cotidianidad. En la I.E Manuel Ruíz a los alumnos no les gusta aprender inglés, “Ellos lo ven como algo difícil, pero no
sólo es este idioma, la gran mayoría son apáticos para aprender cualquier
asignatura”,
estudian la lengua por obligación, porque hace parte del plan de estudio y es
evaluado por el ICFES; generalmente se
refieren a ella como un idioma difícil de aprender. (Respuesta dada por una docente del área de la
I.E al preguntarle por el estatus de la lengua en la institución).
·
Los
docentes de primaria y preescolar no son usuarios del idioma: esto realmente es
una limitante, puesto que la mayor parte de los estudiantes colombianos, sólo
aprende vocabulario aislado durante el preescolar y los cinco grados de básica
primaria; así, cuando llegan al bachillerato
no manejan las competencias básicas que deben poseer al iniciar este
ciclo. Además, existen casos extremos en que esta asignatura no es trabajada en
la primaria, (aparece en el horario pero los docentes al no estar cualificados
o no dominar el idioma, no desarrollan las clases, o enseñan vocabulario
aislado, con mala pronunciación). Por
ejemplo, al recibir a los estudiantes en 6º en la I.E Manuel Ruíz Álvarez, los
estudiantes ya deben manejar ciertos temas
y un 95% no conoce los pronombres personales, no conjugan el verbo to
be, no se presentan así mismo, entre otros aspectos mínimos que deben manejar,
lo cual dificulta seguir los procesos y trabajar las temáticas que corresponden
a dicho grado”. Los docentes de inglés son enfáticos en decir que “la falta de docentes capacitados en el
área, en básica primaria ha incrementado el problema de aprendizaje del idioma
en la institución”. Esto está registrado
en el diagnóstico realizado a los estudiantes en grado sexto al iniciar el año
escolar.
·
Problemas
de comprensión lectora en lengua materna y en segunda lengua: el problema de
comprensión lectora no es exclusivo en la segunda lengua, también lo es en
lengua materna lo que aún es más preocupante; las dificultades lectoras de los
estudiantes colombianos son evidenciadas año tras año en los resultados de las diferentes pruebas de
estado, así como en pruebas internacionales como PISA, la cual es una
evaluación desarrollada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), con el objetivo de “Proporcionar indicadores de eficacia,
equidad y eficiencia de los sistemas educativos, fijar puntos de referencia de
comparación internacional y dar seguimiento a las tendencias en el tiempo”. (Plataforma de la Fundación Carlos Slim). En la Prueba PISA
2009, Colombia se ubica entre los países con más bajo porcentaje a nivel
mundial en cuanto a la habilidad de comprensión de lectora.
Concretamente,
en lo que concierne a estrategias de lectura, el conocimiento de los aprendices
era casi nulo, e incluso su capacidad de
comprensión lectora se quedaba en la literalidad del texto, los jóvenes no han
definido unas estrategias que les permitan mejorar su capacidad para comprender
mejor un texto en inglés. La lectura es una de las habilidades en las
cuales ellos muestran mayor grado de dificultad, al solicitarle a los cuatro docentes del área
de inglés de la I.E Manuel Ruíz Álvarez que calificaran de 1 a 5 el nivel de lectura comprensiva de sus
estudiantes el promedio ponderado de su calificación fue de 2.1 , planteando que estos resultados se
deben al poco interés de los estudiantes para aprender, a no tener los
elementos necesarios para practicar dicha lengua (laboratorio de inglés) y a no
poseer los conocimientos previos correspondientes a cada grado. (Estructuras
gramaticales y vocabulario). Además,
los componentes de lectura crítica e inglés no fueron los mejores promedios en
las pasadas pruebas de estado, año 2014 (46,0 y 45,76 respectivamente). Lo que
reflejaba unos bajos desempeños y niveles de competencia lectora de los
estudiantes, incluso en lengua materna; la idea de desarrollar el proyecto nació entonces de la necesidad de convalidar
estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias comunicativas en el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, para a partir de
ellas darle solución a esta problemática.
A partir de estas
apreciaciones y como docente de inglés, conocedor de la necesidad apremiante de
incursionar y preparar a mis estudiantes para el contexto global y de las
comunicaciones internacionales espero desarrollar en ellos las habilidades
comunicativas que le permitan interactuar con los compañeros, amigos y docentes
usando la segunda lengua, hablar de ellos
y de la gente en general, “presentarse, a sí mismo y a otros, pedir y dar
información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias, las personas
que conoce; hablar de su colegio,
materias favoritas, gustos, afinidades deportivas, pasatiempos; entender y usar
expresiones cotidianas, frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo personal; brindar información básica sobre sí mismo, su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, profesiones;
preguntar y responder sobre temas de interés personal, entender, hablar, leer y escribir sobre temas relevantes acorde a su edad y grado.
Deseo que puedan interactuar y
relacionarse de forma sencilla y espontánea en segunda lengua con
profesores y compañeros y en lo
posible, dado el caso con nativos de la
lengua; que sean capaces de comunicarse
para realizar y resolver tares simples y cotidianas que no requieren más que el
diálogo y el intercambio de información sobre asuntos cotidianos”.
- Formulación del problema
Ante la problemática
anteriormente planteada surgen a diario múltiples
preguntas acerca de cómo mejorar los procesos de aprendizaje de este idioma.
¿Qué metodología utilizar? ¿Cómo motivar a los estudiantes para aprender inglés? ¿Qué recursos utilizar?
¿Cómo conseguirlos? ¿Cómo crearlos? ¿Cómo facilitar el aprendizaje de un idioma
en un medio donde existen pocas oportunidades para practicarlo? Ya que los
estudiantes después de tres o cuatro horas semanales de clase no cuentan con
espacios académicos y lúdicos para poner en práctica sus conocimientos ¿Cómo
crear estos espacios? Y específicamente en lo que concierne a la comprensión
lectora y producción escrita surgen los
siguientes:
¿Cuál es el nivel de
compresión de lectura en lengua materna y en inglés de los estudiantes
de la I.E Manuel Ruíz Álvarez?
¿Qué estrategias de
lectura pueden ser efectivas para el desarrollo de comprensión lectora en lengua materna y en inglés en los estudiantes de la I.E Manuel Ruíz Álvarez?
¿Qué estrategias pueden
ser efectivas para el desarrollo de la habilidad comunicativa de escucha y
habla en lengua materna y en inglés en
los estudiantes de la I.E Manuel Ruíz
Álvarez?
¿Qué estrategias pueden
ser efectivas para fortalecer las competencias comunicativas en lengua materna
y en inglés, favorecer escenarios para
el uso apropiado de las TIC Y fortalecer el proceso de formación integral de
los estudiantes de la I.E Manuel Ruíz
Álvarez?
Finalmente la presente
investigación pretende dar respuesta al siguiente interrogante:
¿Cómo favorecer desde el área de inglés y la
implementación de las TIC el desarrollo
de habilidades comunicativas en lengua materna y en inglés, creando e
identificando oportunidades para la formación
integral de los educando?
- OBJETIVOS:
General:
·
Contribuir desde el área de inglés a la formación
integral de los estudiantes, potencializando la materialización de su proyecto
de vida, su visión como ciudadanos del mundo, sus competencias comunicativas en
la segunda lengua, las ciudadanas, las
emocionales, las laborales, las tecnológicas y las investigativas.
Específicos:
·
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés (habla,
escucha, lectura y escritura) haciendo
uso de las TIC y textos literarios, dinamizando los procesos de formación de
los estudiantes a partir de sus intereses, ritmos de aprendizaje y
potencialidades.
·
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés haciendo
uso de las TIC.
·
Diseñar estrategias que permitan la transversalidad del
área de inglés con las diferentes áreas
del conocimiento y el uso de las TIC en los procesos de enseñanza.
·
Desarrollar competencias lectoras y de producción textual
a través de talleres de creación literaria,
lectura de poemas y el uso de las TIC.
·
Desarrollar las habilidades comunicativas de habla, escucha,
lectura y escritura en los estudiantes a través de la sistematización de la
historia, cultura y sociedad de su ciudad y barrio.
[1]
Fuente: PISA 2009 Reading StatPlanet.PNG. http://www.statsilk.com/maps/statplanet-world-bank-open-data
