5. MARCO
TEÓRICO
Esta
parte del proyecto plasma toda la
información en torno al cual gira y se soporta el mismo. Fue organizada de la
siguiente forma:
5. 1. Desarrollo de
competencias comunicativas:
El
Ministerio de Educación a través de la implementación del Plan Nacional de
Bilingüismo le ha dado un estatus privilegiado a la enseñanza del inglés. Así
por ejemplo, los estándares básicos de competencias en lengua extranjera,
brindan orientaciones específicas para su enseñanza. Éstas fueron tenidas en
cuenta en la elaboración de la presente propuesta:
Al
respecto, el MEN plantea que la enseñanza del inglés implica el desarrollo de la competencia comunicativa,
“la cual hace referencia al conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y
características individuales que permite al estudiante hacer uso del idioma
inglés en un contexto determinado.”[1]
Pensando en ello, al elaborar los talleres que se proponen para analizar cada
texto, poema, canción o video se incluyeron actividades tendientes a
desarrollar en los estudiantes la competencia lingüística, “se refiere al
conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para usarlos en los procesos de comunicación en contextos reales,”[2]
incluye también actividades para el desarrollo de la competencia pragmática “la
cual engloba el uso funcional de los recursos lingüísticos, el desarrollo de la
competencia discursiva (organización de ideas,
oraciones en secuencia para la producción de fragmentos textuales,) la competencia
funcional (conocimiento de las formas lingüísticas, sus funciones y el modo
como se organizan en situaciones comunicativas reales.”) [3]
5.2. La comprensión de lectura:
La lectura hace parte
de las cuatro habilidades comunicativas, es una habilidad receptiva, en la que el lector pone a prueba
sus pre-saberes, su herencia cultural para decodificar el mensaje o propósito
del texto, esto implica entender su lenguaje, la intensión de las palabras, de las oraciones, de las
diferentes expansiones gramaticales y semánticas del mismo.
Para Andricaín y los otros autores del texto “Puertas a la
lectura”[4]
leer es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos, producir los
sonidos que corresponden con estos, pero esta actividad implica procesos más complejos:
comprender, interpretar lo leído, descubrir,
valorar el texto, reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo,
apropiarse del significado, de la intensión de un mensaje, relacionar lo leído
con los conocimientos propios, dialogar y confrontar los propios criterios con
los del autor del texto…
Precisamente eso se
debe hacer con cada texto, especialmente al leer poesía, más que pasar la
mirada por los poemas o pronunciar sus versos, se debe ir más allá, hay que
confrontar los pensamientos propios con los del poeta, mirar sus intensiones,
el significado contextual de las palabras; sólo así puede el lector deleitarse
con el poema, criticarle con ojos
agudos, buscando en cada palabra dicha
una verdad, una mentira o simplemente
para mí “esto es un absurdo.” Todo es válido, al fin y al cabo el ser
humano es heterogéneo, pluralista,
cambiante.
Siguiendo
con este interesante análisis de la lectura, citaré al escritor argentino, Jorge Luis Borges, quien
manifestó: “la lectura es una forma de felicidad que tenemos los hombres y de
los instrumentos que ha creado el hombre, el más asombroso es sin duda alguna
el libro, los demás son extensiones del cuerpo. El microscopio y el telescopio
son extensiones de la vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos
el arado y la espada extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el
libro es extensión de la memoria”. A través de esta definición dada por “uno de
los grandes escritores de Latinoamérica, ganador del Premio Internacional de
Literatura (otorgado por el Congreso Internacional de Editores en Formentor,
Mallorca”[5])
pretendo hacer saber un propósito:
“La
presente propuesta busca ser un instrumento para que los estudiantes hagan
de la palabra escrita una extensión de sus pensamientos, del alma, a través de sus creaciones poéticas expresen
su amor y crítica al mundo, pretende
ser también un instrumento para crear
hábitos de lectura en lengua inglesa, una
fuente de inspiración para ayudar
a amar y escribir poesía en inglés.”
La propuesta favorece
el desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva, al
posibilitar situaciones en las que los
estudiantes deben darle sentido a los textos leídos, entenderlos, buscar
información específica, explorar el
texto, y construir conocimientos a partir de los referentes teóricos citados. (Competencia interpretativa.)
Además, ellos deben dar razón del origen de los problemas descritos, decir cómo
viven las emociones, los sentimientos
evocados, para lo cual requiere explicar, argumentar, justificar,
sustentar, refutar, contradecir, apoyar ideas a partir de sus conocimientos
previos, el de sus compañeros y los que se construyen a partir del uso de los
textos (Competencia argumentativa). De igual forma, los textos literarios posibilitan
el desarrollo de la competencia propositiva porque los estudiantes deben
formular hipótesis, realizar suposiciones,
deducciones a partir de los temas, dejando claro su sentir ante las
situaciones o problemas descritos y plantear alternativas de solución a los
mismos. Es importante manifestar que en
la elaboración de las preguntas cerradas, incluidas para evaluar a los
estudiantes en las diferentes
actividades de comprensión de lectura, se siguieron los modelos de
preguntas hechas por el ICFES en las pruebas censales en los últimos años, hoy
denominadas pruebas saber.
Además, con la
propuesta los estudiantes tienen la oportunidad de plasmar sus sentimientos,
emociones, su forma de ver y analizar la realidad a través de la poesía, las
reflexiones, cuentos e historias incluidas en los blogs y textos literarios.
5.3. Estrategias de lectura:
Diferentes
escritores han hablado acerca de las bondades de la lectura, de la
necesidad sentida de promocionarla, crear hábitos de lectura en el niño y la niña,
para hacer del hombre y la mujer seres cultos.
Algunos de estos, plantean la necesidad de desarrollar estrategias de
lectura, para llevar a los estudiantes a comprender mejor los textos, generando un aprendizaje significativo.
A
continuación se relacionan algunas de ellas,
con su uso el proyecto busca hacer que los estudiantes le saquen
provecho a los textos leídos, ya sea por placer, pasatiempo o por reto
académico, especialmente al leer los
poemas presentados en los textos
literarios, creados para enseñar inglés, para analizarlos de manera práctica,
descubrir en ellos la realidad descrita,
las emociones que crean, la imaginación y creatividad con la cual fueron
enriquecidos.
Estas
estrategias son:
ü Lectura por
información específica: cuando buscamos información específica no se lee todo
el texto, se pasa la mirada rápidamente hasta encontrar la información que nos
interesa (SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007). Se pone en práctica
esta estrategia cuando se solicite información acerca de un asunto o tema en
específico o se pidan datos concretos
dados en ellos.
ü Lectura para definir
temática o ideas generales del texto: Consiste en leer rápidamente el texto
para obtener una idea general de su tema central
(SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
Se pone en práctica esta estrategia cuando se solicita información sobre el
tema o asunto que trata el texto, cuando
se pregunte ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la temática del texto? ¿Qué
problemas se describe? o al completar enunciados como: Un título para esta obra
puede ser…
ü Lectura por detalles: es una lectura profunda en la cual se quiere tener
claridad sobre cada parte del texto (SPRATT,
PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
Esta estrategia la pueden poner en práctica los estudiantes cuando se pregunte
por la intensión de alguna palabra usada por el autor, cuando se pida analizar una frase en específico o cuando se pregunte: ¿Cuál es
la intensión del texto? ¿Qué quiere decir el autor cuando…?
ü Lectura extensa: cuando se leen textos largos, se puede leer por
información específica en partes y en otras leer por detalles (SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007) Para desarrollar esta
estrategia es preciso analizar la intensión de la pregunta, para a partir de
allí deducir si se requiere leer simplemente el texto para buscar una
información que está clara y precisa, allí en la superficie del texto o
descubrir cuál es la intensión o
finalidad de todo el texto, de un verso o de una palabra.
ü A su vez, a través de los blog se pone en práctica
la actividad de lectura intensa para
atrapar la intensión, uso de las palabras en los diferentes textos. Esta
estrategia es útil al momento de descifrar el significado y uso de una palabra
en específico, por ejemplo cuando se subraya una palabra del texto y se pide que de un sinónimo o antónimo, para ello se busca
rápidamente la frase que contiene la palabra, si no se conoce el significado de
esta se intenta deducirlo por lo que se entiende del vocablo o por su relación
con las otras palabras.
Otras
actividades que se ponen en práctica al
momento de abordar los textos son los ejercicios de predicciones y
suposiciones, Harmer, Jeremy[6] afirma: “tanto el lector como quien escucha algunas veces hace
suposiciones para tratar de entender lo escrito o de que se está hablando,
especialmente cuando se ha identificado el tema del texto en primera instancia,
algunas veces intentan predecir lo que sigue, otras veces se asume el contenido.” Por tal motivo, se debe tener en cuenta estos ejercicios al abordar los poemas, esto sirve como conducta
de entrada hacia las lecturas, para
confirmar expectativas y/o
descartar posiciones al leerlos.
Realmente
este tipo de actividades puede despertar la imaginación, la creatividad de los
lectores y en un momento dado servir de inspiración para realizar sus propias
creaciones.
Harmer, Jeremy[7] manifiesta: “al interpretar textos el lector u oyente es capaz de ir más
allá del significado literal de las palabras en un pasaje, utilizando una
variedad de pistas o claves para entender lo que el lector o hablante está
diciendo o sugiriendo.” Este tipo de actividades puede ponerse en práctica al leer los poemas
y textos de los blogs, para ello es necesario usar los pre-saberes, para a
partir de ellos empezar a crear conceptos propios, complementarlos con los de
los textos que se leen y con las apreciaciones de otros.
5.4. La escritura:
En cuanto a la
producción textual y creación de los poemas es necesario tener en cuenta que de las cuatro habilidades del lenguaje,
la más compleja es la escritura, pero
escribir puede resultar fácil cuando se
crean condiciones para hacerlo, quizás por ello Cuervo Echeverry Clemencia y
Romero Flores Rita,[8] dando gracias a los modelos cognitivos de escritura
afirman:
la escritura es la composición de una obra de arte, que requiere un proceso
artesanal para moldearla: Requiere de la planeación, de la
transcripción/traducción y de revisión/edición. Continuando con este
argumento manifiestan “la planeación es un proceso sistemático en el que se
debe tener en cuenta no sólo lo que se
va a decir, sino cómo decirlo, para qué
decirlo y a quién se le va a decir. Se planea el propósito, la estructura y la
audiencia del texto. Transcribir/traducir el texto implica escribir en el papel
o en otro medio lo planeado (la obra del autor) que puede variar, ser mejorada
durante el proceso de revisión/edición, que es el perfeccionamiento sucesivo de
todos los niveles del texto. La revisión implica evaluar el texto. La edición
implica todo el proceso ortográfico y
estructura formal del texto”.
Además de
tener en cuenta estos procesos para escribir los poemas sugiero:
·
No medirse al expresar sus sentimientos, darse
la libertad de escribir sin limitantes, los poemas pueden ser producto de una
situación real vivida, de un hecho de la realidad que lo circunda o producto
del universo imaginario del poeta.
·
Los poemas pueden
alimentarse de situaciones y sentimientos del ser humano, de sus emociones más
profundas, el amor, la soledad, la tristeza, la alegría, la impotencia, lo
absurdo, la guerra, la paz, entre otras situaciones concretas y abstractas del
ser.
·
Al momento de
sentarse a escribir se elije un tema, se deja aflorar la imaginación, las
palabras, impregnándoles el toque
personal al lenguaje, dándole musicalidad, usando figuras literarias libremente
sin llegar a recargar el poema.
·
Se puede leer el
poema a
amigos, a los padres, preguntarles los sentimientos y emociones sentidas
mientras se lee el poema. Luego se puede meditar sobre los siguientes interrogantes:
¿Mientras escribías
sentías lo mismo? ¿Cuál es la intensión de tu poema? ¿Expresaste las ideas con
claridad? Si piensas que es apropiado replantear la redacción de algún verso se
debe hacer.
·
Con los compañeros
y profesores se organizan recitales poéticos y concursos de
poesía.
5.5. Uso de las TIC en los procesos de enseñanza:
Andrade
Hugo y Luis Carlos Gómez afirman: “El uso de internet en la educación
posibilita satisfacer en gran medida las necesidades de información, tanto en
contenidos como en metodologías y recursos; la red es un sistema de difusión
del conocimiento, un espacio de
encuentro, de colaboración; aspectos imprescindibles en los desarrollos
educativos. (ANDRADE & GÓMEZ, 2008.) Específicamente
en lo que respecta al desarrollo de la comprensión lectora, la web a través de
los blogs que se describen en el proyecto dará la posibilidad a los estudiantes
de leer, poner a prueba su competencia
interpretativa, argumentativa y propositiva. Será un espacio para permitir la
interacción entre estudiantes, docentes y padres de familia, para crear
ambientes virtuales de aprendizaje, en el que la lúdica, el uso de recursos
multimediales llama la atención de los estudiantes, los motiva y divierte
mientras aprenden.
5.6. Herramientas Web 2.0 en el contexto escolar
Las
Herramientas Web 2.0 cada vez son más
utilizadas en el contexto escolar debido en gran parte a la utilidad y porque
son poco complejas, muy fáciles de usar, Ruipérez, García, Castillo y Román
(2008), definen la “la web 2.0 como una plataforma fácil de usar, sustentan que
no se requiere grandes conocimientos de informática para su acceso y uso. En el
contexto académico estas posibilitan acceder e intercambiar información,
conocimiento o saberes entre los miembros de una comunidad educativa y
entre comunidades académicas; por ello, con su uso se crean verdaderos
escenarios de aprendizaje. En la presente propuesta la web 2.0 aporta efectivos
canales de comunicación y creatividad en la interacción entre el docente y los
estudiantes, a través de los blogs se crean y comparten documentos de
texto, videos, material de audio, fotos
y toda una gama de elementos multimediales para crear un ambiente agradable que
complemente las lecturas seleccionadas y actividades para practicar y evaluar
las competencias de los estudiantes.
Anderson
(2007) afirma que “la Web 2.0 no es un
producto opuesto a la Web 1.0, sino una versión más desarrollada de la misma.”
La Web 2.0 es más que un conjunto de tecnologías y servicios frescos o nuevos,
importantes porque cambiaron la forma de interactuar de algunas personas. También es importante reconocer que
sus productos no son necesariamente del dominio exclusivo de "Web
2.0", pero son, de hecho, las reflexiones directas o indirectas
producidas por sus usuarios, potencial
de la red social que la usa: los efectos extraños y topologías a nivel micro y
macro que mil millones de usuarios de Internet producen. “La Web 2.0 se convierte entonces en un
espacio de interacción global que puede aportar muchas ventajas y beneficios en
el contexto escolar, al poder ser usada como un entorno virtual de aprendizaje
propicio para el trabajo en equipo y compartir información en red: “hacer de
ella una fábrica social para el trabajo escolar”. La web 2.0 permitirá la elaboración, edición y
publicación de contenido académico para generar conocimiento entre los
estudiantes y potencializar el desarrollo de sus habilidades comunicativas en
inglés.
Dentro de las
herramientas TIC, a trabajar en esta propuesta, y que hace parte del conjunto
que ofrece las web 2.0 encontramos:
Los Blogs
Los blogs son sitios
web que ofrecen la oportunidad de
publicar documentos de diferentes tipos textos para describir acontecimientos, hechos, fotos,
gráficas, videos, canciones, etc.; estos son llamados entradas, publicadas en
línea por los usuarios. La principal ventaja que ofrece en el contexto
educativo es la facilidad de interacción que permite entre el docente, el
estudiante y demás miembros de la comunidad educativa, igualmente puede servir
de plataforma para establecer vínculos e intercambiar información con
estudiantes de otras instituciones y con otros usuarios del idioma, nativos y
no nativos. Crearlos y comenzar a publicar en ellos es tan fácil que no se
necesita ser expertos en el diseño de páginas web para acceder y utilizar la
herramienta.
Blogger:
Para crear y
actualizar los blogs de los que se habla en la presente propuesta se utilizará
Blogger,
un servicio creado por PyraLabs, hoy
propiedad de Google. Se escogió blogger ya que este permite crear y publicar fácilmente las
entradas en un cuadrante en la red. Para empezar a publicar
los contenidos, no se requieren códigos, como tampoco instalar programas de
servidor o scripting.
[1] COLOMBIA. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN. Serie Guías N°22 Estándares Básicos
de Competencias en Lengua Extranjeras: inglés: Ministerio de Educación, 2006. 11 p.
[2] Ibid., p 11
[3] Ibid., p 12
[4] ANDRICAíN, Sergio; MARíN, Flora y RODRIGUEZ, Tonio. Puertas a la lectura.
Bogotá: 1ed. Cooperativa editorial Magisterio, 1995. 13p.
[5] Dato biográfico citado por María Candelaria
Posada en: Cuentos Latinoamericanos, prólogo de ZULUAGA OSORIO, Conrado. 2
ed. Bogotá: Alfaguara, 2009. 123-124 p.
[6] HARMER, Jeremy. The practice of
English Language Teaching. Longman. Third edition. 2006. 201 p
[7] Ibid., p 202.
[8] Cuervo
Echeverry Clemencia y Romero Flores, Rita. En: Revista Educación y cultura. Nº
28 Fecode (nov. de 1992); 124-132 p.
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